國中基本學力測驗

九十一年度第一次國中基本學力測驗英語試題評析

一、前言

不同於傳統聯考，基本學力測驗英語科命題方向著重在對學生有幫助之基礎的、重要的知識、能力及概念；而非偏重零碎知識的記憶與解題技巧的精熟度。其命題理念是把英語學習視之為基礎的語言溝通工具。重視英語在自然生活情境中的實際運用，以及學生使用英語解決問題的能力。考題生活化是此次學測英語考題的一大特色；而另一特色則是偏重評量考生閱讀理解能力（佔66%）。雖然褒貶不一，但題目設計取材廣泛，富教育性、趣味性、及多樣性，對學生學習英語將是一大誘因。

本文僅就九十一年第一次英語科基本學力測驗考題之題型、內涵與命題理念做一個初步分析，盼能使學生能進一步了解英語基本學力測驗的精神、內涵與價值；從而激勵其學習英語的動機。

二、第一次英語學測試題分析

本次測驗題本分為兩大部分：單題15題，題組計11組有30題。

（一）單題式測驗

單題中有11題是以對話方式呈現，足見考題偏重英語在生活情境中的實際運用及溝通的功能。考生必須根據上下文內容方能較容易推論出正確的答案。例如第2，6，10，14，15題等。此外，題目中有2題測驗片語的用法（2. used to，10. go on a diet）；有7題測驗學生字彙能力（8.near，9.doll，11.try，12.hungry，13.sang，14.train，15.voice）；其餘則是6題文法題，包括對等連接詞、情狀副詞、關係子句、助動詞、感官動詞及被動語態之用法。筆者認為第2，6，14題應是通過率比較低的題目，茲舉例說明如下：

6. Susan: Oh, no! The door and the window !

Victor: Who could have done this?

Susan: Go in quickly and see if we’ve lost anything.

（A）are breaking （B）have broken （C）were broken（D）will break

解析能力指標：能利用語法構成上下句文意連結

此題上下句文意指出門窗是被人為破壞的，而非自行損壞。因此必須選（c）被動用法，而非（B）。（B）的用法並未強調因外力而導致損壞。此兩種用法的差別非一般程度學生所能理解及運用，屬艱難題目。

14. Jason: When’s your ?

Lydia: At two o’clock.

Jason: Then you have to hurry! It’s one thirty already. It takes about 25

minutes to get to the station.

（A）train（B）flight（C）lunch time（D）new semester

解析能力指標：能利用字彙構成上下句文意連結

此題解題的關鍵字是station，所以只能選（A）。如選（B）的話，則the station 必須改成 the airport，才能構成上下文意連結。 Airport並非國中英語課本內的單字，一般程度學生將較難答對此題。

一般而言，此部分的題目難易度適中；中上程度學生應可得到不錯的分數。文法題偏重在第四、五冊，屬基礎的、核心的、重要的文法概念。足見學力測驗已捨棄以往艱深、偏狹、零碎的文法測驗方式；而著重學生基本能力及概念的評量。字彙題則與學生之生活經驗習習相關，屬生活化的題目且題目偏易。因此，學生的通過率應相當高才是。綜上，此部份之考題是在評量學生能不能把從課本上學到的內容與生活情境結合起來。死背單字、文法而無法了解其表情達意的溝通功能是沒有助益的。

（二）題組式測驗

第二部分測驗有11個題組，共30題。包含克漏字測驗及各類型的閱讀測驗。筆者認為克漏字測驗兩個題組和從28題至45題之閱讀測驗題組較為艱難。對一般英語閱讀理解能力較弱的學生而言，是一個相當大的負擔與挑戰。

（二）克漏字測驗

Ted sat next to me when we were in elementary school. He had serious problems in communicating with people. One always had to guess what he was saying. Besides, most of my classmates did not like to be with him because his hands and shirts were always dirty. I 16 let him know the importance of being clean by telling him several times a day to wash his hands. But he just could not understand.

One day, our teacher Miss Hsieh walked up to Ted. Without saying anything, she took Ted to the washroom. Slowly, Miss Hsieh washed his hands and told him that he should keep himself clean. She 17 that every day for one month. Finally, Ted understood.

Miss Hsieh’s love has given me a good example to follow when I 18 my job. I always remember to teach my students by showing them the right ways to do things. And most important of all, I always remember to give them more time to learn and to grow up.

16.（A）tried to （C）have tried to

（B）am trying to （D）will try to

17.（A）did （C）has done

（B）was doing （D）was going to do

18. （A）did （C）have done

（B）am doing （D）am going to do

解析能力指標：能利用時態語法構成整篇文章文意連結（coherence）

考生必須有非常清晰的英語時態概念及對整篇文章的時間架構了解才能順利答對題目。時態是英語語法結構中非常核心重要的概念。英語時態是以說話者為中心標示出各事件和說話者之相對關係。文章第一、二段是在描述說話者的童年往事；事件發生在過去，當然使用過去式。故16、17題答案都是（A）。考生如果死背錯認for one month當時間副詞，則時態必須用現在完成式；那麼一定答錯此題。此one month 在本文章中為過去時間，絕不可能使用現在完成式。第三段開始，作者敘述此一過去事件對其目前的影響，因此時態改用現在完成式Miss Hsieh’s love has given me a good example ….在第三段，時間的框框拉回到現在的時間。因而時態改用現在式。18題的副詞子句應為…when I am doing my job.

為釐清及強化學生的時態概念，教師應多引導學生閱讀文章；並讓學生注意文章中時式的變化與作者的文意與立場相對應。進行閱讀教學，教師如能把章法分析（discourse analysis）的概念導入，而非只求逐句分析（見樹不見林），對於學生閱讀理解能力的提升應有一定的效果。另外，值得一提的是，此題組符合基本學測的內涵與精神。其命題概念是完整、周延的，而非偏狹、殘缺的。相信對於學生的英語學習會產生正面的引導作用，幫助學生習得核心的、重要的知識與能力。

題組19~22克漏字測驗文章之主題weight-training 對文化不利地區的學生而言稍嫌艱深。此題材似乎超出國中生的生活經驗；考生較不熟悉、缺乏背景知識（background knowledge）的主題，難度就高。另外，20題Books and videos about weight-training sell like cold drinks on a hot summer day. 此題答案使用主動語態，與學生課內所學之文法概念不一致。當然此題完全符合實際使用的語法；從語用學（pragmatics）觀點，它是個語法正確的句子。考生必須根據上下文（context）的內容選出文意連結（coherence）答案；而不是拘泥於被動語態的文法規則。學生必須學習的是完整、周延的文法概念及習得帶著走的知識與能力；而不是單板地死背文法條文，卻不知如何運用英語於日常生活情境中。

（乙）閱讀測驗

除了克漏字測驗外，第二部分題組還包括了對話、佈告欄、海報、公告、文章等類型的閱讀測驗。題目取材多樣化、生活化。題組文章內容富知識性及教育性。但題目難度略嫌艱澀。題組27~28、32~33、34~36屬於工作導向（task-based）之題型，其份量佔了閱讀測驗的三分之一，足見其重要性。對話、書信、及一般文章各有兩篇。其命題方向大都偏重在評量學生運用英語於日常情境中的能力。題組43~45則在評量考生分析、綜合、推論之能力，屬思考層次較高之題目，其難度較高。分析如下：

Amy: Sandy, look! I’ve got a driver’s license.

Sandy: You do? That’s great! Are you going to buy a car?

Amy: Joe has ordered one for me. An AUX.

Sandy: Wow! That’s a luxurious car! You’ve got a good husband. I’ve heard that it’s really fashionable now to drive a blue AUX.

Amy: But mine is beige.

Sandy: Beige is beautiful too, but it’s hard to keep clean, isn’t it?

Amy: Don’t worry. I’ll have Joe wash the car every day.

25. What is beige?

（A）A car. （B）A color. （C）A car brand. （D）A driver’s license.

26. Who will keep Amy’s new car clean?

（A）Sandy. （B）Sandy’s husband （C）Amy herself. （D）Amy’s husband.

解析能力指標：能根據上下文推論單字的語意屬性（semantic feature）或指出字、詞間相互指涉的關係。

Beige 這個單字並不在國中英語教材的範圍內。25題是要測驗考生根據上下文的線索（contextual clues）猜測單字語意屬性的能力。這種能力是語言學習的一個重要能力，也是學生據以閱讀理解文章內涵的一種策略（strategy）。考生必須從”…it’s really fashionable now to drive a blue AUX”及 “Beige is beautiful too, but it’s hard to keep clean, isn’t it?” 找出blue AUX 和to keep clean這些語境線索，而能正確推論出beige 是一種顏色。同樣地，42題What does “remarkable” mean in the third paragraph? 也是在測驗考生運用上下文猜出字意的閱讀能力。而26題則是要考生能根據上下文意和以下的contextual clues: “Joe has ordered one for me.” “You’ve got a good husband.” 而能推論出Joe和 Amy’s husband有相互指涉的關係：Joe is Amy’s husband.

英語教師如能引導學生善用此種閱讀策略多閱讀英文短篇文章，就如同帶領學生在玩一場有趣的guessing game。學生會利用他的背景知識（background knowledge）解讀文意、掌握文章主旨；在遇到閱讀「障礙」時，如能靈活運用上下文線索，便能順利推敲出其文意而幫助閱讀理解。這是一種帶著走的能力；其妙用遠勝於死背課外單字而不知活用。教師多鼓勵學生閱讀、多運用閱讀策略；那麼，學生的閱讀理解能力必定能夠提升。

題組27~28、32~33、34~36屬於工作導向（task-based）之題型，題目取材符合考生的生活經驗，測驗考生在實際生活情境中使用英文解決問題的能力。在題組27~28中，題型設計成教室公佈欄的佈告，考生必須能理解、綜合佈告內容而據以解決問題。因內容均屬於考生熟悉的題材，通過率應相當高。題組32~33設計成小鎮之旅的海報，內容相當具有原創性。考生必須要會看英文地圖且能將圖、文相互比照以理解海報的內容。題目之一在測驗考生能利用英文地圖找出最短的路徑，以解決行的問題。題組34~36則為學生考試公告。命題設計與學生經驗相結合，是相當具有創意的考題。題目偏重測驗考生的閱讀理解能力和分析、綜合的能力。相較於前兩個題組，此題組的難度較高。另外，此三組題組的語言形式（style）各不相同，考生平時須廣泛閱讀各種文體、類型的文章才能有助於提升閱讀能力。

題組40~42、43~45是屬於短篇文章閱讀測驗。第一篇的主題是reading，考生應較為熟悉；其難度相對就較第二篇低，考生通過率理應較高。第二篇的主題是戲劇表演，文章意涵較為抽象，談論有關兩性之間的紛擾及社會媒體的反應。考生必須能掌握文章的中心思想，分析推論作者所要傳達的理念，屬思考層次較高的題目；對一般程度的學生而言，文章內容及題目設計頗具難度。茲分析如下：

Karen Finley was born in the US in 1956. When she was only fourteen, she became interested in performing. She graduated from a performing arts school in 1981 and then began to perform in theaters. In her performances, she showed people some of the problems in the world.

Karen’s The Constant State of Desire was first performed at The Kitchen in New York City in 1986. In this performance she wanted people to notice some of the difficult experiences women have because of men. It soon became controversial. Many people did not feel comfortable with the performance. They thought that Karen hated men too much and was out of control. She was strongly criticized by the newspapers. But some other people thought differently and spoke for her. They said that they felt the experiences Karen showed in this performance were true to life.

Karen hoped that people would think about the sad stories that happen every day. She believed people would understand her and learn some lessons if they could “read” her performances more carefully.

43. According to the reading, what might “The Kitchen “be?

(A) A theater (B) A restaurant (C) A newspaper (D) A performance

44. According to the reading, why would The Constant State of Desire be controversial?

(A) It seriously criticized men. (B) Karen was not well prepared.

(C)The women who performed with Karen were out of control.

(D) Karen said something bad about newspapers during the performance.

45. What did Karen Finley want to do by performing?

(A) To make more friends (B) To become a superstar.

(B) To show people her ideas (D) To make money for poor women.

此篇閱讀測驗是在評量考生能否掌握文章的整體結構及其中心思想。文章分成三個段落，每一段都有其主旨（main idea）。考生必須能掌握主題句（topic sentence）而了解第一段是在敘述Karen Finley的生平；第二段的主旨是其戲劇表演備受爭議的原因；第三段是此表演的意義及目的。文章內容較為抽象，不是一般國中生的生活經驗，似乎有點超出國中生所能認知的範圍。在背景知識有限的情況下，考生需具有良好的閱讀能力，才能掌握文章的主要思想。43題偏重測驗考生利用上下文線索而推論出The Kitchen 是劇場名字的閱讀能力。44題則在評量考生分析、綜合、推理的理解能力。 “It soon became controversial.” 是此段落的主題句，而其隨後的那些句子則是支持句（supporting sentences）。考生如具備這些文章結構的概念，則將有助於增強其閱讀時的理解能力。第三段最後一個句子則是結尾句，敘述此表演的意義及目的。

教師平時可提供適量的文章鼓勵學生閱讀，以充實豐富學生的背景知識。文章取材應多樣化、生活化、趣味化；並能兼顧學生生活經驗及認知範圍。同時，教師亦應鼓勵學生多閱讀不同文體的文章，使學生了解不同文體有不同的文章結構，以增強學生的閱讀理解能力。另外，教師可引導學生運用有效的閱讀策略來增強閱讀解的能力。例如，訓練學生瀏覽(skim or scan) 整篇文章後掌握文章要旨（gist）的能力；能利用上下文線索(contextual clues)推測字、詞的語意要素(semantic feature)；以及能找出主題句並能掌握文章的整體結構。

三、結語

分析此次學測英語試題以後，相較於傳統的聯考是以測驗學生的課本知識為內涵，學測則是以測驗學生的基本能力為導向。再加上九年一貫課程實施後，學校教科書都是使用審定本，未來基本學力測驗的命題，必將跳出課本內容的範圍而改以能力指標為命題的方向。因此英語科學測命題將有趨向下列三個方向：(一)揚棄學科知識導向而改以基本能力導向；(二)重視運用英語於生活情境中解決問題的能力；(三)偏重英語閱讀分析、綜合、理解的能力。

整體而言，九十一年第一次英語科基本學力測驗考題難度較去年大幅提高。師大心測中心主任吳武典也表示與去年相較今年英語科滿分人數顯著大幅下降。考高分的學生除了要熟悉國中英語教材內容外，更須具備良好英語閱讀理解能力。而對於文化不利地區或弱勢團體的學生而言，英語學習成效的低落也已反映在此次學測成績上。此次英語學測成績的「雙峰現象」更為明顯，顯示出學生英語能力差異相當懸殊。此現象甚至被解讀為有一大部分的學生早已放棄學習英語。這實在是我國英語教學的一大警訊。

語言的學習與其說是像疊磚塊一樣，一塊接著一塊被堆疊成牆，不如說它像是經營花園園藝，是一種漸進式的發展過程。提供

學生一個能運用英語的學習情境，幫助學生發展能使用英語解決生活問題的能力，是目前國中階段英語教學的一個重要指標。教師如花大把時間灌輸學生一些脫離現實情境的字詞形式，其結果學生的學習成效不彰且形成一種無趣的負擔。讓學生有充分的機會學習運用英語去楚理、解決生活情境中的問題。藉此，他們才有可能真正地習得英語、使用英語。